学与教资源

教学资源分享 2017∶启发学生好奇心推动自主学习

教师资料

文佩欣老师
闽侨中学
2016/2017行政长官卓越教学奖获嘉许状教师
任教科目∶科学科、生物科

教学理念

最重要是引发学生的学习兴趣，令他们喜欢学习，然后自发地学习，这样才会学得好。

教学分享

要做到「放心放手」，我们首先让学生喜欢学习，再培养他们自主学习，要实践这个教学理念须经历以下五个阶段：

引发好奇心：让学生设定一个想解决的问题
创设空间：让学生自行建构及执行解决问题的方法
提供资源及适当的引导：让学生有效地达成自我解难的目标
带领反思：让学生整理所学的知识、检视技能及态度
延伸学习：学生能按自己的兴趣，继续寻找知识

以我个人经验，这五个阶段要顺序，但不一定每次都要经历每个阶段。我会按课题的特性决定所需经历的阶段。例如，学习较抽象概念时，我会倾向让学生完整地经历五个阶段。相反，学习资料性强的课题时，我会让学生经历阶段1，4及5，效果会较理想。要选取哪个阶段让学生经历，是没有一条特定的公式，或许是我现在仍未找到那条特定的公式。

引发好奇心

要落实我的教学理念，第一步是引发学生的好奇心，最佳的方法是把教学内容联系学生日常生活经验。例如把一个凹陷的铝罐自动还原，或是使苹果不再是红色，这两个都是我使用过的点子。教授色光反射时，我以一盏发出蓝光的LED灯照射两个不同品种的苹果上，再让学生观察。在蓝光下的苹果颜色跟日常见到的苹果颜色有很大差别，学生对这现象感到十分好奇，心里已有很多疑问。我再给予空间及机会，让学生从观察中发掘自己感兴趣的事情。接下来我就开始让学生探索，以及着手建构知识。在这种课堂设计下，学生不再只是安静地听课，而是学会自行探索新知识。

创设空间

引发好奇心后，我就为学生创造空间，并让他们自由地经历自主学习的五个阶段：自定目标、自我规划、自我监控、自我评估及自我修订。在设计课堂时，我会撰写「学习设计」。「学习设计」有别于传统「教案」，是以学生身份作第一身考虑。我必须认真地思考课堂内每一个环节对学生的认知及学习所起的作用。以附件的学习设计为例，在学习重点3.1，我为学生设计一个实验，让他们探究物件于凹凸透镜下所形成影像的特性。进行这个活动期间，学生将经历以下认知及学习过程：

思考研究的方向
在讨论中，从其他同学口中得到启发
清晰实验的各项变数
思考记录方法／测试次数等

课堂进行时，我会观察学生是否经历过这4个「过程」，并在学习的过程中，我会引导学生。下课后，我以这4个「过程」评核课堂的成效。但可能有人会问：「老师设定了学生的经历，这样做与自主学习不是有矛盾吗？」我认为没有矛盾的。「学习设计」只是帮助学生认知，并没有收窄他们建构知识的空间。我只是刺激学生思考，但没有限制学生如何思考。学生透过讨论去理解实验的目的，从而自行决定记录结果的方法。我视「学习设计」为一份助力，使学生有系统地探索及迈向自己的目标。

提供资源及适当的引导

我透过提问方式，设计工作纸，运用多媒体等不同方法引导学生思考。但引导学生的同时，我不能局限他们的思考，以及不能收窄他们学习的空间。学生之间存在差异，我按照个别情况作出合适的引导。以设计工作纸为例，我以较开放的形式设计工作纸，亦包含照顾学习差异的元素。

带领学生整理所想所学

我认为整理所学是自主学习的一个重要阶段，亦是巩固及修正所学知识的一个阶段。训练学生整理所学的初期，我以工作纸作为辅助。到后期，我要求学生自行书写学习笔记。我给予学生空间让学生自由地整合所想所学，他们制作的笔记，时常为我带来惊喜，内容丰富，表达手法具创意。

延伸学习让想学的人继续学习

每班都总有几个能力较高或对学习较有热诚的学生，教授不同课题后我只须要为这些学生提供资源，例如阅读材料、网上资源或参考书籍名称等，他们就可以继续自行进深学习。

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