教學資源分享︰以行求知 培養終身學習能力 |
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| 教師資料 |
- 吳佳筠老師、何美瑩老師、黃穎詩老師、文寳珊老師、潘和華老師
- 培僑小學
- 2013/2014行政長官卓越教學獎獲卓越教學獎教師
- 卓越教學實踐︰課程領導
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| 教學理念 |
| 以建設一個『人人學習、互相關懷』的教師專業學習社群為願景，並集合智慧和力量改善教學質素，提升學生的學習成果，令他們喜愛學習、自主學習、終身學習。 |
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| 教學分享 |
| 重要性 |
| 世界經濟不斷發展，科學技術日益更新，這些進步給社會帶來巨大財富的同時，也帶來了更多不確定性，為使下一代能有效適應未來急速的轉變，教育應以培育學生成為終身學習者為願景。要達至這個願景，學校就必須改變教師「由上而下、被動聽令行事」的文化，嘗試使學校成為專業學習社群，令每一位教師都成為「改革先鋒」(Change Agent)，形成由下而上的改革動力，建立一個能持續不斷地成長和學習的「教師專業學習社群」。要建設這個「教師專業學習社群」，有效的課程領導是成敗的關鍵之一。 |
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| 理念 |
| 作為課程領導者，要建設好「教師專業學習社群」，必須要擔當好三個主要角色，就是：(1)建設文化的造夢者(Dreamer)，建立「追求卓越」的組織文化；(2)帶動學習的學習者(Learner)，本身具有終身學習、與時並進的特質；(3)參與各層面工作的實幹者(Doer)。 |
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| 行動策略 |
| 要建立「教師專業學習社群」，必須以下列的七大行動策略，持續地發展教師的專業教學能力。七大行動策略是：(1) 共同願景、價值觀與目標(Shared Vision, Values and Goals)；(2) 協同合作，聚焦於學習(A Collaborative Culture with Focus on Learning)； (3) 共同探究學習(Collective Inquiry)； (4) 分享教學實務(Shared Personal Practice)； (5) 實踐檢驗：有行動力，從做中學(Action Orientation: Learning by Doing)； (6) 持續改進(Continuous Improvement)； (7) 檢視結果(Results Orientation)等 （DuFour & Eaker, 1998; DuFour & Eaker, 2008; Hord & Sommers, 2008; Huffman & Hipp, 2003）。 |
| 作為領導學校課程發展的核心成員，應協力在自己的職能上發揮影響力，令學校的教師團隊成為專業學習社群，在共同願景和目標的指引下，關注如何改進教學實務，並結合集體智慧與力量，透過具體的行動，為提升學生的學習成果而共同努力。 |
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| 影響 |
| • 學校發展方面 |
| 在校長的倡導和課程組核心成員努力經營和帶領下建設的「教師專業學習社群」，已在學校的不同層面發揮了相當的成效，當中最明顯的成效是反映在整體學校文化上。學校所推行的各項措施和制度，都十分重視科組內外、上下之間及各持份者的溝通協作，學校各持份者均以建設學習社群為願景：不強調職級關係，而強調融和溝通；人人互相尊重，互相包容，各項事情有商有量，互相耐心聆聽。同時，又能不斷抱持質疑、創新，追求做得更好的態度。開放的學校文化，使教師樂於溝通、敢於創新、勇於承擔。 |
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| • 教師發展方面 |
| 有卓越的課程領導才能衍生出一個卓越的教師團隊，每個課程組核心成員都擁有豐富的專業知識及卓越的教學能力。多年來，課程核心小組成員在專業上不斷學習、追求卓越，我們對同事的影響力亦不只限於職位上的權力(Position Power)，更多的是專家權力(Expert Power)。因此，許多校內教師在進行公開課或研究課前，都會主動邀請課程核心小組成員一同備課和觀課，接納他們提出的專業意見。這種努力不懈的精神是校內不少同工持續在教學上追求突破的動力，學校許多教師在不同的範疇上都有十分出色的成就。 |
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| • 學生發展方面 |
| 學校努力發展課程領導的最終目的就是要讓學生有豐富的學習經歷，裝備他們掌握良好的共通能力、懂得學習、以及抱持正面價值觀的人。學生在不同方面的良好表現，是有效領導課程的憑證。學校的學生熱愛學習和閱讀，努力學習，大部分具備獨立的學習及反思能力。 |
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| 延續性 |
| 專業學習社群是一個動態的，受各種因素影響而充滿著變化的學習型組織。組織的發展可分為「探索階段」、「初試階段」、「發展階段」、到最後的「維持階段」(E. Verbiest 2011)。在不同階段，組織要繼續求進就會面對不同的困難。 |
| 發展至今，學校已開始進入「維持階段」，未來最大的挑戰就是要保持教師團隊各成員的動力與熱情。這專業學習社群中的課程領導者面對這階段的考驗時，要對自己一向以來追求的願景有所堅持；並堅守一些有效讓教師持續保持動力的機制和政策(如研究課)，定時檢視整個團隊的能力(Capacity)；同時也需要有敏銳的觸覺，了解在急速轉變的社會中，教育發展的新趨勢和教師需要的新知識，從而透過學習，回應這些新趨勢和新知識，不能只滿足於過去所得所學，要不斷求知和追求進步，這樣才可確保這專業學習社群的生命力。 |
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| 教學實踐 |
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| 讓學生成為自主學習者 |
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