教學資源分享︰讀寫結合 從理解邁向運用 |
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| 教師資料 |
- 何嘉儀老師、莊欣惠老師、梁桂芬老師、梁燕媚老師
- 嘉諾撒聖方濟各學校
- 2014/2015行政長官卓越教學獎獲嘉許狀教師
- 任教科目︰中國語文
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| 教學理念 |
| 語文教學須本着授人以漁的理念，指導學生掌握不同學習策略，加強能力遷移，讓學生學會學習，學以致用，提升語文能力。 |
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| 教學分享 |
| 讀寫結合 加強能力遷移 |
| 閱讀能夠為寫作提供語言範型，豐富學生的語彙和提供語法結構知識，而讀寫結合以「仿寫」作為最基本形式，通過模仿加速從理解邁向運用。要提高讀寫結合的成效，必須加強範文指導，引導學生掌握常見文體的組織結構和表達方式，分析文章的內容意蘊，繼而配合相關寫作任務，為學生提供仿寫平台。 |
| 建基上述理念，我們放棄使用教科書，而以讀寫結合作為組織學習單元的重心，配合文體章法結構及相關學習重點，編訂校本教材和教學活動，循序漸進地指導學生認識和運用不同的表達方式如「敘述」、「描寫」、「抒情」、「說明」及「議論」，學習審題、選材、組織和剪裁等方法，發展寫作能力。配合各級單元重點，我們選取合適的書籍，推廣主題閱讀，加強學生閱讀的深度及廣度，豐富積儲，改善寫作內容空泛的問題。另外，我們輸入閱讀及思維策略，以提高學生的高層次思維、閱讀及理解的監控能力，最後做到「從閱讀中學習」。我們強調教學的靈活和彈性，指導學生運用既定的章法結構寫作時，亦會提供發揮和創意的空間。 |
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| 學習歷程檔 作為學習的評估 |
| 我們根據「評估促進自主學習」理念，每個單元設置「學習歷程檔」，採用鷹架方式設計階段學習任務，透過多元化及多方參與的進展性評估，有系統地評估及記錄學生的學習進程。在整個過程中，我們清楚掌握學生的學習難點和學習差異，適時調適教學；學生可以知悉自己的強弱，並計劃改善學習的方法，發展自主學習能力，達到促進反思及自我管理的目標。 |
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| 資源分享 |
| 教學實踐 |
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| 讀寫結合 |
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