教學資源分享︰口語手語雙語學習 建立共融校園文化 |
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| 教師資料 |
- 陳藹欣老師、姜婉雯老師、謝卓衡老師、成笑凝老師、蔡碧玲老師
- 九龍灣聖若翰天主教小學
- 2015/2016行政長官卓越教學獎獲嘉許狀教師
- 卓越教學實踐︰特殊教育需要
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| 教學理念 |
| 每一位入讀學校的小孩（不論聽障學生或健聽學生），都能平等地接受教育，並在關愛的環境中成長。 |
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| 教學分享 |
| 協作教學，讓聽障學生和健聽學生一同學習 |
| 學校每級設有一班混合聽障學生和健聽學生的共融班，讓聽障學生能與一般學生有足夠接觸和溝通的機會。學校在共融班的中、英、數，以及常識科課堂安排兩位教師進行協作教學。一位是學校的科任教師，另一位是外聘的聽障教師或手語能力強的健聽教師。兩位教師在課堂前先進行共同備課，上課時，科任教師以口語授課，外聘的協作教師同時以手語協作教學，這就是學校的「雙語」協作教學模式；換句話說，課堂教學語言除了以口語進行外，亦將手語作為教學語言。 |
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| 口語和手語並用，實踐無障礙溝通 |
| 我們設計很多視覺教材，並運用小組學習等教學策略，目的是讓聽障學生和健聽學生透過多感官學習，能接收到相同的資訊。學校很多教師都會運用手語，希望能以身作則，為同學樹立榜樣。在共融班的健聽學生普遍都有興趣學習手語，他們學習手語的速度甚至比教師還要快哩！因此，班上的學生隨時隨地都可以用手語或口語跟聽障同學交談、玩耍；課堂小組討論後，也會以「雙語」匯報，小組代表可以選擇以口語或手語匯報，由另一人翻譯成手語或口語，師生一同展示無障礙溝通的共融文化。 |
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| 多元化的全校活動，建立關愛共融的校園文化 |
| 聽障學生與健聽學生可以一同享受多采多姿的校園生活，如加入校隊、舞蹈組、游泳隊、羽毛球隊、音樂劇組、視藝尖子班等，發揮他們的潛能。聽障學生亦會擔任風紀或參加境外學習交流活動。學校更透過多元化的全校活動去建立關愛共融的校園文化，例如聽障學生節、每周手語金句等；每年的畢業典禮，全體畢業生一同表演手語歌，令嘉賓和家長都十分感動。 |
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| 共融校園，培養關愛精神 |
| 最令教師感到欣慰的不是聽障學生的學習能跟上其他同學，而是他們能接納自己的限制，懂得欣賞自己的長處，慢慢建立自信，不再害怕與人溝通。這樣，他們才能有較強的能力適應社會的要求和追求自己的理想。另一方面，健聽學生因為習慣跟聽障學生相處，認識到聽障學生的需要，學懂與不同能力和需要的人相處的技巧，學會欣賞別人的長處，因而培養出關愛的精神。例如，學校有健聽生立志當手語翻譯員，並且說服父母，陪伴聽障學生升讀同一所中學，這份情操，見証了共融校園文化對學生的正面影響。 |
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| 幫助有特殊教育需要學生在共融校園中成長 |
| 經驗告訴我們，只要用心去了解，用心去思考，運用合適的方法和策略，不放棄任何一個學生，教師是可以打破教學的框框，幫助有特殊教育需要的學生與其他學生一同享有愉快學習的機會，並有自信地成長。我們在社會上，如能為有特殊教育需要的人多想一點，多做一點，共融的精神一定可以發揚光大。 |
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| 資源分享 |
| 教學實踐 |
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| 實踐共融的課堂教學策略 |
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