教學資源分享︰情境教學 引發學習興趣 |
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| 教師資料 |
- 施瑪恩老師
- 嗇色園主辦可譽中學暨可譽小學
- 2016/2017行政長官卓越教學獎獲卓越教學獎教師
- 任教科目︰科學科、生物科
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| 教學理念 |
| 研習科學除了學習科學原理，還可訓練自學探究、邏輯思考、分析解難等能力。要讓學生熱愛科學，首先要培養他們對科學的興趣。 |
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| 教學分享 |
| 從教學策略入手，推動自主學習 |
| 優秀教學範式的重點在於能誘發學生對學習的積極性，讓學生主動學習，成為學習的主人。在二零一一學年，我到訪山東杜郎口中學及昌樂第二中學，看到這兩所學校推行的自主學習模式，有效培育高度自律、高學習效能及富自信的學生。這次交流活動讓我有深刻的反思，因此，自二零一二學年起，我便積極嘗試在科學科推動自主學習，希望透過這個學習模式讓學生成為真正學習的主人，讓他們能自我發掘、探究和建構知識。 |
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| 實踐自主學習 |
| 為了讓學生在課前認真地進行預習，不再依賴教師，我借鑑山東兩所學校的自主學習模式，設計自主學習工作紙「自學提綱」。校本「自學提綱」包括幾個元素： |
- 學習目標：列明這份提綱的學習重點，包括知識、技能和態度。
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- 課前預習：根據課本設計簡易程度的預習內容，讓學生透過課前預習，如閱讀課本、搜尋網上資源等，在課前掌握基礎的知識。
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- 課堂討論/探究：緊扣課前預習的基礎知識，延伸一些高階問題，激發學生高階思維，培養他們綜合及明辨性思考能力。教師設計的問題多具挑戰性，學生不能從書本中直接找到答案，他們需要思考、探究和討論，找出問題的答案，以提升學習的廣度及深度。
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- 課堂反思：讓學生回應工作紙第一部分的學習目標，反思自己是否能明白和掌握所學，是否有疑問或難點需跟進。
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| 在每一個自主學習的課節前，學生需要完成「自學提綱」，掌握相關的學科基礎知識。在課堂上，我會請學生大聲朗讀「學習目標」，然後，帶出課堂的學習重點。繼而安排學生以小組合作學習模式，在組內釐清學習難點，讓學生綜合組員的意見，取得共識的答案後，在黑板展示學習成果，透過組與組之間的互動、質詢及評價，補充及豐富知識。這個學習模式，除了發揮小組合作學習外，更大大增加學生「說」和「做」的時間，有效提升學生的溝通能力及創造力。 |
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| 下課後，學生需要在「自學提綱」內自行反思其學習進程。當學生已掌握該節課的學習目標，我會設計簡單的問題，請學生回答作為總結。若學生有不明白的地方，可以在「自學提綱」清楚寫出難點，以便在下一節課作出跟進。學生在整個學習的過程，有系統地從預習、展示、討論，以至反思等，培養自學能力，提升學習效能，成為積極、主動的學習者。 |
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