王老師推動「預習文化」，讓學生學會自主，並驅使他們於同儕之間互評互學。此外，王老師亦於一些實驗中加入新元素，適時作出結論，啓發思維。

1. 建立預習文化，學生互評表現，從錯誤中學習，使學生「學會自主，學會學習」
王老師設計不同課題或實驗預習工作紙，讓學生在家中先行完成練習用以作預習之用，學生在工作紙上的表現亦能讓王老師預示問題，盡早覺察錯誤概念並作出糾正。學生在預習的同時，王老師亦與其「同行」，預備好課堂。當王老師收到學生的回答後，便歸納出數項學生主要的錯誤，並將錯處以列表方式展示，王老師亦預先按每組的能力分配互評的題目，讓學生在小組中討論。合作學習模式能讓學生在小組中透過探究和討論的過程，使學生積極地投入課室活動，達到同儕互動及知識的交換，互相改善進步。

2. 階段式進行實驗，加入小總結，跳出框框，改變故有實驗框架，引發學生思考，加強學生思維
王老師一直沿用「預測、觀察、解釋 (POE)」(註4) 的教學策略。然而，由於本校學生能力較弱，在實驗中有時失去方向；故此，王老師分「階段式」以POE模式進行實驗，以「小步子」方式配合學生能力，在POE模式中加入小總結及比較結果，模式如下: 「預測1、觀察小總結、預測2、觀察小總結、預測2、觀察小總結、解釋」以協助他們分析及理解，引起興趣，培養探究精神。