学与教资源
教师资料
- 叶炜婷老师、梁育美老师、邓映雪老师、何咏芝老师、林晓祎老师
- 秀明小学
- 2019/2020行政长官卓越教学奖获卓越教学奖教师
- 任教科目∶中国语文
教学理念
引导学生「从阅读中学习」是语文教师的天职。我们通过开放式的选材及系统化的阅读模式，提升学生阅读深度，并在阅读过程中连结知识、建构概念、确立正面的价值观。
教学分享
连结九大学习范畴 规划校本阅读课程
我们重视中文科九大学习范畴的均衡发展，而童书宽广且具深度的主题，更是启迪学生语文学习的上乘教材。我们因应不同年级学生的需要，设计主题式的校本阅读课程—「童书阅读与写作」、「读书会」、「跨课程阅读」、「绘本生命花园」等。由阅读教学，延伸至写作、说话、思维及品德情意的学习范畴，甚至是跨学科的课程规划。我们通过拓宽学生的阅读深度，拉阔思考空间和讨论议题，以强化学生自主阅读、自主学习的效能。
以重点为培养品德情意的校本童书课程「绘本生命花园」为例，主题涵盖「仁爱、智慧、勇气、节制、公义、灵性」六种美德，配合灵活多变的学与教策略，导引学生代入不同的情境与角色作多角度思考，从而确立正面的价值观。其中一个高小教学设计—「关心身边人」，教师通过安排多元化的阅读活动，指导学生运用图文信息做推论，引领他们从阅读中思考，如何以实际行动体贴和关心身边有需要的人。
建构多元阅读模式 灵活运用学与教策略
设计以阅读为主的学习活动是校本童书课程重要一环。要培养深度阅读的能力，有系统的阅读训练是必需的。我们建构了多元阅读模式「TiPS」（参阅教学实践），帮助学生由教师导读过渡到自主阅读。教师教授主题为「齐心事成」的初小童书教学设计时，首先带领学生阅读封面，引发他们的阅读兴趣和思考；其后，教师以提问和「定格」、「思路追踪」等戏剧教学策略，引导学生理解文本内容；当学生掌握了故事的情节发展后，便布置小组阅读任务，让学生应用阅读策略。我们会因应学生的阅读能力，调整各阅读环节的比重，循序渐进地发展学生的阅读能力。学生在学习和实践阅读策略的过程中，主动参与，独立思考，建构新知，体现自主学习的精神，从而培养终生阅读习惯与深度阅读能力。
规划童书游学旅程 连结阅读与生活
为了开拓学生视野，丰富生活体验，我们规划了「带着童书去游学—台北深度阅读之旅」境外游学课程，因应当地特色景点，选取能启发学生思考的童书；将考察与阅读有意义地结合，帮助学生在游学时连系阅读所得，并对人与环境共存、文化传承与创新、艺术生活化等议题作出深刻的反思，在游学的过程中体现深度阅读。
资源分享
教学实践
教学资源
连结九大学习范畴 规划校本阅读课程
建构多元阅读模式 灵活运用学与教策略
规划童书游学旅程 连结阅读与生活
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以童书提升语文素养 启迪思维培育身心灵