學與教資源

教學資源分享 2020︰跨「閱」界限不一樣的「悅」讀

教師資料

楊可琪老師、江秀雯老師
大埔舊墟公立學校（寶湖道）
2019/2020行政長官卓越教學獎獲嘉許狀教師
任教科目︰中國語文

教學理念

我們以中文科為主導建構跨課程閱讀，為學生提供更廣闊及深層次的閱讀。透過多元化閱讀活動及閱讀社群之互動，讓學生將知識融匯貫通，體驗不一樣的「悅」讀經歷。

教學分享

打破學科界限，擴闊閱讀的廣度與深度

在三層架構的閱讀教學模式中，中文科會引入精教及高度相關的書籍讓學生閱讀，常識科和英文科會以相關的非連貫性文本閱讀材料或英文圖書作配合，而藝術文化課程則會以實踐作鞏固。各個科目在課程縱向橫向的編排上有機地結合，互相補足，使學習更有系統、更全面。此外，我們亦會安排學生在課室及圖書館借閱第二、第三層圖書（參閱跨課程閱讀三層圖書架構），並透過聊書活動，讓學生在課堂上分享閱讀心得，有效提升閱讀量及擴闊閱讀面，從閱讀中深化知識的體會。

實踐自主學習，提升閱讀動機

我們深信要學生喜愛語文，學會閱讀，必先引發其興趣（動機）。我們刻意把TARGET高動機的學習模式核心概念融入跨課程閱讀中，從課業(Task)、學生主動權(Authority)、認可(Recognition)、組合(Grouping)、學習評估(Evaluation) 及學習時間(Time)六個向度，提升學生學習動機，深化理解學習內容的層次，反思自己所學，讓學生成為一個高動機、高效能的學習者。我們按學生的能力及需要編製單元內容、設計合適的閱讀材料及活動作為輸入，透過小組合作進行學習，把學習的主權從老師轉移到學生的身上，提升同學在課堂的投入感及參與度。而課業則配合閱讀教學，以能力為導向，讓學生有系統地掌握具體的閱讀策略，發展從讀到寫的能力，把讀寫連成一線。此外，透過真實生活情境作為引入，提升學生的學習及閱讀動機，令學生的學習更有果效。

多元文本閱讀，探索閱讀的真善美

尋找有趣、貼近學生生活情境、具語文知識及文學元素的教材，能讓學生的學習更生活化、更富趣味、更有果效。中文科在跨課程閱讀是以學生自我價值觀及態度出發，進一步去學會與人相處，關心家人、社區及國家，美化心靈，再放眼世界。因此，我們在一、二年級引入繪本教學，藉著書中精美的圖畫，有趣的故事，貼近生活的題材，營造更深刻的情境脈絡與想像空間，讓學生在學習語文時，更能提升閱讀、思考的能力，培養正確的價值觀。而三、四年級則會以橋樑書或短篇小說作為教材，讓學生進一步從有趣的故事中學會閱讀，喜愛閱讀，更學會與人相處，關心身邊的人和事，再從這些橋樑書慢慢過渡到文字較多的作品。此外，五至六年級則會以經典作品或文學作品作為教材，進一步提升學生的文學素養及對中華文化的認同，並會放眼世界，欣賞不同國家的作品，成為一個有文化內涵的人。

資源分享

教學實踐

跨「閱」界限不一樣的「悅」讀

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