学与教资源
教师资料
- 詹小慧老师、陈彩凤老师、黄慧仪老师、尹锦盈老师
- 浸信宣道会吕明才小学
- 2014/2015行政长官卓越教学奖获嘉许状教师
- 任教科目∶中国语文
教学理念
学好语文，需要有良好的输入；多阅读优质读物，是学好语文的第一步。
教学分享
积极推展图书教学 发展校本阅读课程
我们在2005─2006学年推行「穿梭安徒生童话王国」计划，由于成效不俗，翌年，我们决定将计划扩展至各级，推行「童梦奇缘」、「梦幻童话国」计划。我们在三至六年级以「童话故事」为主要教材发展图书教学，专为儿童编写的童话故事，就像「连续剧」，很具吸引力；而且优秀的童话故事文笔较优美，能引领学生进入优美的文学世界，提高学生的语文能力。故事的人物更可让学生容易投入角色。透过故事，教师可以自然地跟学生说道理，谈人生，同时亦可培养学生的观察力、想像力、沟通能力及明辨性思考能力。由于一至六年级所选用的主要教材均为「童话」，因此，我们将这个儿童文学计划定名为「梦幻童话国」。
以绘本图书及早培养学生阅读兴趣
我们在一、二年级教授学生基本的阅读策略，培养他们的阅读兴趣。我们相信利用色彩灿烂的绘本图书，配以教师说故事的教学形式，可以带领学生进入图书的世界。优质的图书，不但内容生动有趣，精美的插图，令人看得心花怒放，学生很容易就进入图书的世界，可以天马行空地幻想，当然书中的中心思想，还是有待教师引导学生去思考和讨论。因此在一、二年级推行图书教学，不但能培养学生的观察力、思考能力及创意，最重要是能及早激发学生对阅读图书的兴趣，以及提升他们的阅读技巧。
以多元教学策略提升学生的语文能力
教师在编写「梦幻童话国」儿童文学教学计划时，以单元教学的模式将读、写、听、说等语文学习范畴有机地结合，这样不但提升学生学习兴趣，而且可全面发展学生读、写、听、说的综合语文能力。《中国语文课程指引(2004)》指出思维培育与语文学习要互相配合，透过读、写、听、说的训练，可以培养学生明辨性思考能力、创造力和解决问题的能力。在课堂上，教师透过多元化的教学策略，例如：题目思考法、引领思维法、阅读分享、资优十三招等，有效引发学生的学习动机，以及提升他们的语文能力，教师亦会运用续写故事或改编故事，让学生发挥创意，运用所学的字词和语文知识创作故事。
以学生为中心设计合适的课堂教学活动
除了富趣味性的阅读材料外，多元化的教学策略，配合促进学习的课堂评估，对提升学生的阅读兴趣和学习动机，也是十分重要的。自2005-2006学年推行「穿梭安徒生童话王国」计划，教师在共同备课时，均以学生为中心，设计多样化的活动，例如：角色扮演、情境代入、小组讨论、插图设计、课堂戏剧等，有效引导学生主动学习，激发学习兴趣。我们亦运用「合作学习」，让不同能力的学生一起学习，透过讨论、交流，让每个学生参与其中，学习能力稍逊的学生在其他同学的带领和协助下，也渐渐建立自信。
资源分享
教学实践
「梦幻童话国」教学设计
童画故事 ─ 〈再见小童〉
童话故事 ─ 〈大熊校长〉
有关专案分享
行政长官卓越教学奖荟萃
漫游梦幻童话国 培养阅读兴趣 学好中文